（一）尊重儿童发展的生理规律。

心理学家阿诺德·格赛尔曾做过一个非常的实验——双生子爬梯实验。以同卵双胞胎（身高、体重、健康状况一样）为研究对象，通过教他们练习爬楼梯，研究不同的时间学习爬楼梯的过程和结果，探讨动作发展与成熟间的关系。实验过程：从两个中选取一个（代号T），从第48周开始学习爬楼梯，每天练习10分钟。经过艰苦训练，孩子在6周后，即54周时能自己独立爬楼梯。另一个孩子（代号C）第52周的时开始接受训练。结果同样的内容和训练强度，C用了2周就能独立爬楼梯。

格赛尔以为这是偶然现象，但经过多次实验都得出相似的结论，即在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟期一种促进作用；一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的。学习依赖于成熟所提供的准备状态。任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“佳学习期”！

以往的经验告诉我们越早培养，孩子发展的越快，收获也越大。但是双生子爬梯实验结果出人意料。它给我们的启示：教育应该尊重孩子实际发展的水平。孩子未达到成熟时，要有耐心、给予孩子更多积极关注。而不是在孩子没达到自己的要求时，批评训斥孩子。这样子会打消孩子探索、学习的好奇心，阻碍孩子学习与发展。在双生子爬梯实验中，在给T（刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走）进行训练时，T经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程；给C（基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量更有力）进行训练时，C则表现积极踊跃，怀着好奇心去探索。

许多家长为了不让孩子输在起跑线上，给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班。但往往不佳，而且还让孩子对学习产生抵触心理和无力感，“为什么学不会？我是不是很笨？”，“好烦呀，不想再学了！”。后天学习固然重要，但必须以生理发展成熟为基础。学习顺应自然发展，会取得事半功倍的，否则，反之。

训练孩子要根据孩子自身的发展情况制定相应的学习内容，不要想当然地认为孩子应该懂那些“简单”知识。心理学家曾做过这样一个实验，给儿童呈现两排数量一样多的糖果，当前后排列一致时，儿童知道两排糖果数量一样多。当扩大或缩小其中一排糖果时，问两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。在家长看来，这个问题多简单，你怎么能不懂呢！可是对孩子来说，他们还不具备数量守恒的认知能力。所以说家长要转变自己的思维方式——不是想怎么能听不懂，而是想为什么听不懂，把教学知识同孩子实际情况联系起来，因材施教。

（二）了解学习能力类型的差异、能力发展的早晚差异

心理学家霍华德·加德纳提出多元智能理论，该理论指出人类的智能至少可以分成八个范畴，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。建筑师的空间感（空间智能）比较强、运动员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、咨询师的内省智能较强等。所以每个人在不同的学习能力上会有很大差异。家长应该在了解的基础上，帮助孩子培养能力，发展孩子能力。

在生活中，可能会看到，有的孩子很早就学会坐、走、跑、说话；有的孩子则发展的要晚。有的孩子一点就通，甚至举一反三，有的孩子却要讲好几次才懂。这时有的家长会产生焦虑：为什么我的孩子没别人的孩子聪明，他是不是很笨呢？心理学家通过研究发现能力的发展有早晚的差异。有的儿童被称为“神童”，有的则是“大器晚成”。“大器晚成”的儿童可能是因为早期没有得到合适的受教育的机会，也可能是因为需要长期的准备与积累。所以说，家长要走出这样的误区：①发展慢并不代表孩子是愚笨的；②不能“一时定终身”。孩子发展需要一个积累的过程，当发展到一定程度时，就会发生质的飞跃。

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