1、让学生自由修改对话内容

　　先按照类似PPP的模式先打下对话的基础，但在Production环节时，给学生时间互相探讨如何修改给定的对话内容，并在面对全班做展示时展现他们修改后的对话内容。

　　一开始，学生自行修改的内容可能仅限于原对话中出现的人名、地名等信息。但教师应鼓励他们做-多的、-大胆的修改，从而促使学生的展示-加贴近真实情境中没有“脚本”的对话。

　　注意：展示时不要让学生带着写好的“脚本”上台朗读，否则本条建议将失去意义，一定要挑战学生脱离对“脚本”的依赖。

　　2、教师举例句，学生改例句，师生对话

　　较好步：给学生一个例句，e.g.I hate swimming and running.

　　↓

　　第二步：让学生按照自身实际情况或者喜好来修改该句子（只给5秒钟左右的思考时间）；

　　↓

　　第三步：教师点名，听学生说句子，并对其说的句子内容做出自然回应（重点在于学生表达的句子内容而非语言的准确程度）

　　注意：这个流程的成败在于“快”！一定要挑战学生在听完教师例句后在很短的时间内造出自己的句子。学生改得越迅速，其对例句的理解速度和表达能力提升就越明显，也就越贴近于真实情境下回应对方的情况。

　　3、假想场景，模拟真实对话

　　较好步：发挥想象力，让学生假想一个场景，例如在公园、海滩、购物中心等等；

　　↓

　　第二步：给学生分组；

　　↓

　　第三步：鼓励学生当对方是陌生人，从small talk开始展开对话；

　　↓

　　第四步：教师在课堂内走动，提供语言支持，表扬、鼓励学生用英语交流；

　　↓

　　第五步：就学生使用英语的情况做总结，着重巩固一些对话开展中实用的表达法，并请学生面对全班做展示。

　　4、分享故事，重构故事内容并讲述

　　较好步：教师讲述一个故事，例如上班路上的趣闻、周末的出行计划或者任何一个对学生来说能和他们实际生活相关联的故事；

　　↓

　　第二步：让学生两人一组，在讨论中重构教师讲述的故事内容；

　　↓

　　第三步：让学生用第三人称讲述重构后的故事，例如：When Mr.Li was on the way to school this afternoon,he...

　　↓

　　第四步：让学生想一个故事，较好是则趣闻或者具备令人难忘的情节，然后动笔写下来，教师在课堂内走动，提供语言支持与鼓励；

　　↓

　　第五步：让学生在教室中走动，讲述刚刚写下的故事给对方听——注意！教师应严格禁止学生直接朗读手稿，而是鼓励学生尽可能自然地把故事讲述出来；教师仍然在课堂内走动，提供语言支持，尤其是表示聆听者兴趣的语言，例如‘Oh,really?’‘Amazing!’‘I can only imagine...’等等，这些语言较好写在黑板上，或者制成讲义下发；

　　↓

　　第六步：故事讲述过一轮后，教师引领学生做总结，可以讨论语言层面的内容，也可以讨论什么样的故事-加吸引听众；

　　↓

　　第七步：讨论完后，给学生时间修改自己的手稿，然后重复第五步（这么做的目标是还原真实情境中我们给别人讲述自己经历时的情况，一遍又一遍地讲述后，故事内容和讲述技巧将不断完善，尤其是会在内容上逐步做出取舍，加强精彩的情节的“戏份”，如果学生开始表现出这种变化，教师应予以鼓励和表扬）

　　5、这一刻，让课堂“对话自由”

　　较好步：教师制作一个“Say whatever you like!”的标牌；

　　↓

　　第二步：每当教师将该标牌拿出来或者粘到黑板、墙上时，给学生一分钟的时间思考他们要对教师说的话，这些话可以和所学内容无关，但必须用英语说；

　　↓

　　第三步：鼓励学生大胆发言，不要怕犯错，教师的角色是个“native speaker”，而学生则是中国小游客，尽可能让语言交际呈现出真实的状态；

　　↓

　　第四步：学生发言时如果有不会说的话，教师应提供语言支持，但仍然扮演自己“native speaker”的角色，而非按照讲解语言点的方式来讲。教师在这一步较为重要的一点是耐心聆听，并表现出对学生所述内容的高度兴趣。