天津宝思和您一起：浅谈美国课堂教学
宝思教您美国课堂是如何教学的|宝思在天津哪个区
| 授课机构 | 天津南希教育培训中心 |
| 上课地点 | 天津市南希教育 和平校区西康路|详细地图 |
| 成交/评价 | 5.0分 |
| 联系电话 | 400-666-4820 |
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课程详情
天津宝思和您一起：浅谈美国课堂教学
在美国学习期，我们走进了美国课堂。在美国课堂上，我看到很多与中国不同的教学现象，在这些现象的背后有着各自不相同的教育理念、教学原则以至教育目标。
比如，在中国的教学过程中，教材是一定要有的，课本是教学的“本本”，老师根据教材上的内容来开展教学，学生根据教学内容来学习。学习结果的评价在中国就是以一张试卷来衡量学生，与否就在试卷的上。而美国的评价是多元化的，它看重的是学生的个性发展，学生的创造性和学生的社会能力。如：的录取决定于三方面：1、洲的统一的，2、高中老师和校长的。3、社会人士的。学生的，但没有参加社会实践活动，说明学生在学习上花费了很多时间，也称是书呆子，美国人认为书呆子没有发展的潜能，所以好不是录取的必要条件，学生参加社会实践越多，得到更多的老师和社会人士的，说明学生的社会能力越强，美国人认为这样的学生具有一定的发展潜力，因此，学校会按排不同的社会实践活动，以锻炼学生的能力，如捐款、为社会免费服务、做调查报告、参加社团活动等等。尽管美国学生的运算能力不如我们的学生，上课也没有我们的学生听话，学生的作业也没有我们学生的多。但是，美国的教育却培养出了那么多的人才，为什么？我们发现：
一、宽松的课堂教学使学生拥有学习激情。
美国的班额小，每班都在15至23人之间，桌子都按小组摆放，课堂上学生比较自由，可以吃东西，也可以走动、可以趴在学生桌上课听课，也可以翘起二朗腿，只要是不影响别人就可以，这种自由的环境使学生更容易投入学习。正如马斯骆所说：满足了基本需要才能达到自我实现目的。同时，上课不喊起立，提问题举手即可，只要有学生提问题，老师是不会打继，强调自由的素质教育，教育环境充满人文关怀，课堂特别。教学过程就是教师引导学生获得知识的能力 、引导学生研究和再发现的过程，激发学生的学习热情，鼓励学生参与意识，提问是学生提问，学生回答，可以辩论。
二、宽容和尊重使学生发挥各自的潜能。
在课堂教学中，老师很少用批评的语言，他们认为，没有一个问题不可以提，提出一个问题就是你的贡献。学生答错了，不批评，从小就教会学生如何寻找正确的答案，鼓励学生有不同的观点。在教育教学中，美国老师们总是在采用不同的方式夸学生，他们鼓励学生：你经历了，你才知道自己行不行。尊重体现在多方面，美国的教学大部分以分层学习为主，老师通过，让学生根据自已的实际，自愿到让自己感觉舒服的一组进行学习。老师发试卷时，试卷的朝下，从不说，也不向家长汇报，因此，学生对自己的学习具有保密性，学生有了尊严，就会努力取得自信，后就会达到自我实现。
三、美国具有文化的包容性。
美国是一个移民，由于大部分学生来自不同，有着不同文化，不同的背景，说不同的语言，有着不同的学习水平，为了让学生及早了解美国文化，容入美国社会，适应美国生活，在课堂上老师用母语来教年来的移民学生，使学生更容易接受知识。在洲的统一中，学生也可以选择以母语的席卷进行。在英语课堂教学中，移民学生也是按每班三十左右的学生，不分国籍、不分民族、不分肤色，安排在同一个教室上课，给学生创造机会交流。同时，学校也开展一系列活动来培养移民学生之间的友谊和尊敬。例如：开展“食物节”活动，让移民学生带来本国的食物参加，讲解本国食物的特色，并互相品尝等等。
文化的包容性也体现在特色的英语教学。对于一些新移民的学生，学校为他们安排以英语为第二语言的课堂教学－称为ESL。每班的同学都有来自不同地方，有不同的肤色，有不同的文化，为了学生的英语水平，老师用不同的教学办法调动学生的学习积极性、培养学生的合作能力 。在课堂上给学生创造更多的交流机会，在交流中，学生学会与人交往的能力，加强同学之间的友谊，更重要的是让学生在交流会互相尊重。在英语的课堂上，老师常用给学生发扑克牌的方法，拿到相同号码的学生要在一起进行对话，每位同学都谈论自已的文化特色，这样学生每次对话的对象都不一样，给学生创造更多的机会互相交流和了解，更重要的是让学生在交流中能了解不同的文化。
学生来自各种文化背景，在教学中，老师非常注重发掘多种文化的部分，贯通于教学过程中。以主题教学为手段，如：美国的女权运动，让学生领略不同文化，感悟各种文化魅力。既增长了知识，也让学生在学习会独立尊重文化的差异。平等地看待文化特性，构出多元文化修养，进而为培养是有视野的人才打好基础。
四、教学方法具有创造性和灵活性。
美国的教育主要特点是培养创造性的人才。在课堂上，老师提出的问题，没有固定的答案，所以学生习惯去寻求自己想要的答案。老师从小就培养学生如何获得知识的能力，如到社会调查、到图书管查阅资料、上网、讨论等等。方法多样性和灵活性。记得我听过一节美国的英语阅读课，同学们阅读完一本英语书后，老师在每张的小纸条上写有不同章节的主要内容，并分别把它们贴在每位学生的背后，而学生是不知道贴在自己背后的纸条上的内容是什么，老师要求学生不断询问同学找出纸条上的内容，而重要的是要求回答的学生只能说Yes或No，多一个字也不能说，在这个过程中，学生为了找到正确的答案，只能不断询问同学才能找到正确答案。找到答案后，学生也要想出纸条上的内容属于书中哪一章节。因此，在这个教学过程，看似很简单的问题，要完成任务，却要花费很大的力气。学生需要了解书中的内容，同时，也要不断询问才能找到自己的答案，重要的是能让学生大胆开口说英语，在培养学生用英语来思维起到很大的作用，也可以培养学生之间的合作能力。
在阅读中，老师常用图表式组织教学，通过阅读，让学生填写表格：1）、你知道什么？2）你想知道什么3）你学得什么。这样的教学方法，老师可以了解学生的学习。鱼骨图表，正是体现加德纳的多元智能理论。对一些不喜欢写，而喜欢画画的同学，有着很好的，学生通过完成表格，老师可以了解学生对知识的掌握情况，利用不同的图表可以把不同学生的学习积极性调动起来。
教学是多样性的，老师可根据实际情况而改变。据不同课程的需要，有单班教学、合班教学、分层教学、主题教学等等。
1）合班教学
老师根据不同的需要，有时会把同年级的两个班合在一起进行教学，这样的合班教学由两位老师负责。如：四年级的数学课，两个班的学生一起上课，每个单元以4天学习、两天复习，的教学过程，学生根据的，自由选择去一个自我感觉舒服的组，在分层的小组学习的课堂，不同班级的学生在同一小组，能学生之间的交际能力，两位老师也能更好地指导中下层生的学习，教学效率。
2）分层教学
在同一个班级，各种层次的学生进行分层的小组学习，使高层次的学生一起学习，对学习知识的挑战性，不会因为知识的简单而感到乏味。而低层次的学生可以得到老师更多的帮助，使不同层次的学生都有不同的进步，充分体现了小布什提出的口号：不让一个学生掉队。
3）主题教学。
主题教学主要把知识获取与能力培养相结合，以年级为单位，以时间为划段，一个学期全校确定3－5个主题，围绕主题展开深层的教学。如，学前班以蝴蝶为主题，让学生观察蝴蝶的生长过程，阅读有关蝴蝶的书籍，美术课要求孩子观察蝴蝶动态，进行画蝴蝶的活动，科学课，指导孩子观察蝴蝶从卵子变成蝴蝶的变化过程，并指导孩子把卵子养成蝴蝶，寄到佛罗里达洲，让那边的人放飞蝴蝶，让蝴蝶飞到墨西哥，回归大自然，教育孩子关爱大自然，保护生态平衡。一年级以鸟类主题，教学内容主要以鸟类的相关知识为主体，在教室和室外都养小鸟，让学生观察小鸟，了解不同的鸟类有不同的习性，并在一学年内，各科教学都围绕鸟类知识进行各种教学动，有鸟类的知识性文章学习，诗歌，故事性文章学习，和诗歌，故事、绘画、剪纸，小抄报，知识报告等。这样的主题活动更有效地孩子对大自然的认识，学生在主题教学活动中，更积极参与多种多样的活动，既有听、说、读、写方面的锻炼，有学习收集资料，攒写报告，制作，绘画，朗诵等能力的培养。通过主题教学，学生深入了解，记忆深刻，教学成效显著。
5、作业布置具有灵活性
美国学生的作业具有一定的灵活性，就连二年级的学生也要开始写调查报告。因为没有固定的答案，大多数要查阅资料，做调查才能完成，看似很少作业，花的时间却很多，接触的知识面却很广，对扩生的知识面却起到很大的作用。同时，学生通过查阅资料、做调查，学会获得知识的能力，更能在其中获得感。容易使学生对知识的兴趣产生持续性。
6、课程的设计具有自由性。
在美国，学校可自由设置课程，一些学校为了学生对各种各样知识的了解，扩大知识面，培养学生的兴趣，发挖学生的潜能，学校设计了普通的课程外，还设计了陶瓷、手工、编织、图书管理等课程。这些课程一直触及到生活的许多领域，更好发挖学生的各种智能。
7、让学生享受充分的选课自主权
美国教育实行分权管理，联邦没有统一的课程标准。学校提供的课程资源非常丰富，高中的学生都实行学分制管理。学校为学生提供方便的学生自主选择课程菜单，每学期学校都提供高中四年的选课建议，为了帮助学生科学选课，学校有健全的指导制度，有选课指导办公室。而每个学生的课程方案是由指导教师、家长和学生三方形成的。如果学生在高中年不喜欢数学，那么学生可以不用学数学，而数学的学分可以另选时间修满学分，美国的高中也不用在规定的4年中修满学分，只要在21岁前，学生都可以留校继续修满学分，当然，修满高分的学生也可以向学校申请修的课程，这样的选课自主权给学生更大的学习空间。
中国的教育给学生规定了许多条条框框,不准学生做这个，不准学生做那个，造成中国学生缺乏创造性。在上，也很少有中国人能拿到诺贝尔奖。 美国教育是以创造性的教学为主，培养创造性人才。中国的传统文化教学强调服从，不太重视个人探索，而美国教育重视课堂的参与和探索精神。但美国的教育过于自由，导致个别学生的学习能力低下。两国的教学方法要是能互补定能共同进步。
比如，在中国的教学过程中，教材是一定要有的，课本是教学的“本本”，老师根据教材上的内容来开展教学，学生根据教学内容来学习。学习结果的评价在中国就是以一张试卷来衡量学生，与否就在试卷的上。而美国的评价是多元化的，它看重的是学生的个性发展，学生的创造性和学生的社会能力。如：的录取决定于三方面：1、洲的统一的，2、高中老师和校长的。3、社会人士的。学生的，但没有参加社会实践活动，说明学生在学习上花费了很多时间，也称是书呆子，美国人认为书呆子没有发展的潜能，所以好不是录取的必要条件，学生参加社会实践越多，得到更多的老师和社会人士的，说明学生的社会能力越强，美国人认为这样的学生具有一定的发展潜力，因此，学校会按排不同的社会实践活动，以锻炼学生的能力，如捐款、为社会免费服务、做调查报告、参加社团活动等等。尽管美国学生的运算能力不如我们的学生，上课也没有我们的学生听话，学生的作业也没有我们学生的多。但是，美国的教育却培养出了那么多的人才，为什么？我们发现：
一、宽松的课堂教学使学生拥有学习激情。
美国的班额小，每班都在15至23人之间，桌子都按小组摆放，课堂上学生比较自由，可以吃东西，也可以走动、可以趴在学生桌上课听课，也可以翘起二朗腿，只要是不影响别人就可以，这种自由的环境使学生更容易投入学习。正如马斯骆所说：满足了基本需要才能达到自我实现目的。同时，上课不喊起立，提问题举手即可，只要有学生提问题，老师是不会打继，强调自由的素质教育，教育环境充满人文关怀，课堂特别。教学过程就是教师引导学生获得知识的能力 、引导学生研究和再发现的过程，激发学生的学习热情，鼓励学生参与意识，提问是学生提问，学生回答，可以辩论。
二、宽容和尊重使学生发挥各自的潜能。
在课堂教学中，老师很少用批评的语言，他们认为，没有一个问题不可以提，提出一个问题就是你的贡献。学生答错了，不批评，从小就教会学生如何寻找正确的答案，鼓励学生有不同的观点。在教育教学中，美国老师们总是在采用不同的方式夸学生，他们鼓励学生：你经历了，你才知道自己行不行。尊重体现在多方面，美国的教学大部分以分层学习为主，老师通过，让学生根据自已的实际，自愿到让自己感觉舒服的一组进行学习。老师发试卷时，试卷的朝下，从不说，也不向家长汇报，因此，学生对自己的学习具有保密性，学生有了尊严，就会努力取得自信，后就会达到自我实现。
三、美国具有文化的包容性。
美国是一个移民，由于大部分学生来自不同，有着不同文化，不同的背景，说不同的语言，有着不同的学习水平，为了让学生及早了解美国文化，容入美国社会，适应美国生活，在课堂上老师用母语来教年来的移民学生，使学生更容易接受知识。在洲的统一中，学生也可以选择以母语的席卷进行。在英语课堂教学中，移民学生也是按每班三十左右的学生，不分国籍、不分民族、不分肤色，安排在同一个教室上课，给学生创造机会交流。同时，学校也开展一系列活动来培养移民学生之间的友谊和尊敬。例如：开展“食物节”活动，让移民学生带来本国的食物参加，讲解本国食物的特色，并互相品尝等等。
文化的包容性也体现在特色的英语教学。对于一些新移民的学生，学校为他们安排以英语为第二语言的课堂教学－称为ESL。每班的同学都有来自不同地方，有不同的肤色，有不同的文化，为了学生的英语水平，老师用不同的教学办法调动学生的学习积极性、培养学生的合作能力 。在课堂上给学生创造更多的交流机会，在交流中，学生学会与人交往的能力，加强同学之间的友谊，更重要的是让学生在交流会互相尊重。在英语的课堂上，老师常用给学生发扑克牌的方法，拿到相同号码的学生要在一起进行对话，每位同学都谈论自已的文化特色，这样学生每次对话的对象都不一样，给学生创造更多的机会互相交流和了解，更重要的是让学生在交流中能了解不同的文化。
学生来自各种文化背景，在教学中，老师非常注重发掘多种文化的部分，贯通于教学过程中。以主题教学为手段，如：美国的女权运动，让学生领略不同文化，感悟各种文化魅力。既增长了知识，也让学生在学习会独立尊重文化的差异。平等地看待文化特性，构出多元文化修养，进而为培养是有视野的人才打好基础。
四、教学方法具有创造性和灵活性。
美国的教育主要特点是培养创造性的人才。在课堂上，老师提出的问题，没有固定的答案，所以学生习惯去寻求自己想要的答案。老师从小就培养学生如何获得知识的能力，如到社会调查、到图书管查阅资料、上网、讨论等等。方法多样性和灵活性。记得我听过一节美国的英语阅读课，同学们阅读完一本英语书后，老师在每张的小纸条上写有不同章节的主要内容，并分别把它们贴在每位学生的背后，而学生是不知道贴在自己背后的纸条上的内容是什么，老师要求学生不断询问同学找出纸条上的内容，而重要的是要求回答的学生只能说Yes或No，多一个字也不能说，在这个过程中，学生为了找到正确的答案，只能不断询问同学才能找到正确答案。找到答案后，学生也要想出纸条上的内容属于书中哪一章节。因此，在这个教学过程，看似很简单的问题，要完成任务，却要花费很大的力气。学生需要了解书中的内容，同时，也要不断询问才能找到自己的答案，重要的是能让学生大胆开口说英语，在培养学生用英语来思维起到很大的作用，也可以培养学生之间的合作能力。
在阅读中，老师常用图表式组织教学，通过阅读，让学生填写表格：1）、你知道什么？2）你想知道什么3）你学得什么。这样的教学方法，老师可以了解学生的学习。鱼骨图表，正是体现加德纳的多元智能理论。对一些不喜欢写，而喜欢画画的同学，有着很好的，学生通过完成表格，老师可以了解学生对知识的掌握情况，利用不同的图表可以把不同学生的学习积极性调动起来。
教学是多样性的，老师可根据实际情况而改变。据不同课程的需要，有单班教学、合班教学、分层教学、主题教学等等。
1）合班教学
老师根据不同的需要，有时会把同年级的两个班合在一起进行教学，这样的合班教学由两位老师负责。如：四年级的数学课，两个班的学生一起上课，每个单元以4天学习、两天复习，的教学过程，学生根据的，自由选择去一个自我感觉舒服的组，在分层的小组学习的课堂，不同班级的学生在同一小组，能学生之间的交际能力，两位老师也能更好地指导中下层生的学习，教学效率。
2）分层教学
在同一个班级，各种层次的学生进行分层的小组学习，使高层次的学生一起学习，对学习知识的挑战性，不会因为知识的简单而感到乏味。而低层次的学生可以得到老师更多的帮助，使不同层次的学生都有不同的进步，充分体现了小布什提出的口号：不让一个学生掉队。
3）主题教学。
主题教学主要把知识获取与能力培养相结合，以年级为单位，以时间为划段，一个学期全校确定3－5个主题，围绕主题展开深层的教学。如，学前班以蝴蝶为主题，让学生观察蝴蝶的生长过程，阅读有关蝴蝶的书籍，美术课要求孩子观察蝴蝶动态，进行画蝴蝶的活动，科学课，指导孩子观察蝴蝶从卵子变成蝴蝶的变化过程，并指导孩子把卵子养成蝴蝶，寄到佛罗里达洲，让那边的人放飞蝴蝶，让蝴蝶飞到墨西哥，回归大自然，教育孩子关爱大自然，保护生态平衡。一年级以鸟类主题，教学内容主要以鸟类的相关知识为主体，在教室和室外都养小鸟，让学生观察小鸟，了解不同的鸟类有不同的习性，并在一学年内，各科教学都围绕鸟类知识进行各种教学动，有鸟类的知识性文章学习，诗歌，故事性文章学习，和诗歌，故事、绘画、剪纸，小抄报，知识报告等。这样的主题活动更有效地孩子对大自然的认识，学生在主题教学活动中，更积极参与多种多样的活动，既有听、说、读、写方面的锻炼，有学习收集资料，攒写报告，制作，绘画，朗诵等能力的培养。通过主题教学，学生深入了解，记忆深刻，教学成效显著。
5、作业布置具有灵活性
美国学生的作业具有一定的灵活性，就连二年级的学生也要开始写调查报告。因为没有固定的答案，大多数要查阅资料，做调查才能完成，看似很少作业，花的时间却很多，接触的知识面却很广，对扩生的知识面却起到很大的作用。同时，学生通过查阅资料、做调查，学会获得知识的能力，更能在其中获得感。容易使学生对知识的兴趣产生持续性。
6、课程的设计具有自由性。
在美国，学校可自由设置课程，一些学校为了学生对各种各样知识的了解，扩大知识面，培养学生的兴趣，发挖学生的潜能，学校设计了普通的课程外，还设计了陶瓷、手工、编织、图书管理等课程。这些课程一直触及到生活的许多领域，更好发挖学生的各种智能。
7、让学生享受充分的选课自主权
美国教育实行分权管理，联邦没有统一的课程标准。学校提供的课程资源非常丰富，高中的学生都实行学分制管理。学校为学生提供方便的学生自主选择课程菜单，每学期学校都提供高中四年的选课建议，为了帮助学生科学选课，学校有健全的指导制度，有选课指导办公室。而每个学生的课程方案是由指导教师、家长和学生三方形成的。如果学生在高中年不喜欢数学，那么学生可以不用学数学，而数学的学分可以另选时间修满学分，美国的高中也不用在规定的4年中修满学分，只要在21岁前，学生都可以留校继续修满学分，当然，修满高分的学生也可以向学校申请修的课程，这样的选课自主权给学生更大的学习空间。
中国的教育给学生规定了许多条条框框,不准学生做这个，不准学生做那个，造成中国学生缺乏创造性。在上，也很少有中国人能拿到诺贝尔奖。 美国教育是以创造性的教学为主，培养创造性人才。中国的传统文化教学强调服从，不太重视个人探索，而美国教育重视课堂的参与和探索精神。但美国的教育过于自由，导致个别学生的学习能力低下。两国的教学方法要是能互补定能共同进步。
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